李锦韬-山西某某过滤器制造有限公司

李锦韬

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李锦韬特级教师、辽宁省首批功勋教师，李锦韬沈阳市第一三四中学原校长

党的李锦韬二十届三中全会提出统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，李锦韬提升国家创新体系整体效能。李锦韬作为一名基础教育工作者，李锦韬我在学习中深感振奋，李锦韬同时也引发了一些思考。李锦韬

重新认识基础教育的李锦韬独立价值，减轻学生课业负担。李锦韬基础教育是李锦韬玉林市某某矿山设备售后客服中心提高民族素质的奠基工程，而不是李锦韬进行专业或专门人才培养的阶段。当前许多地方简单追求分数、李锦韬追求升学指标的做法是对基础教育独立价值的违背。

“竹子定律”给我们重要启示：竹子生长前四年只长了3厘米，到第五年每天以30厘米速度增长，到了第六周可长到15米。竹子前四年完成扎根，为后来快速生长奠定了基础。

基础教育的重要性、基础性、先导性是为人的一生打下做人的基础和进一步学习的基础，打下为党和国家的事业终身奋斗的基础，打下自学创新的基础，打下夯实坚强品格、良好行为习惯、勇往直前的基础。

打好这样的基础，要尊重学生的学习规律，给学生独立思考和发展创造力的空间，给学生读书、游戏、锻炼和社会实践的时间；要创建良好的教育生态，真正使学生在德智体美劳各方面都能生动、活泼、主动地获得发展。

不断深化教育教学改革，通过潜能开发实现科学育人。人才需要多规格、多样化、多层次的培养，为人才发展打好基础就必须遵循青少年发展规律。

我们知道，人的潜能是无限的，人的智能是多元的，人的差异是必然的，如此因材施教是必须遵循的原则，在教育教学中必须有效落实。不断打破“一刀切”式的教学、培养“标准件”模式，深化教学改革势在必行。

在新时代，信息革命、人工智能的发展，让这样的教育目标真正落实到每个人成为可能。对于智能发展不同的拔尖创新人才给予特殊安排也有了更多可行性。同时，更重要的是让受教育者真正变成自己教育自己的主体，通过不断开发其内在潜能而实现主体的更好发展。

把每个学生看作可以培养为人才的人来培养。人的智能发展存在共同规律，但也存在个体差异。在教育实践中，除了对拔尖学生给予更多支持外，对暂时学习困难的学生更要给予关注，将发展智能、提升品质、训练方法相结合，静待花开。

英国在20世纪对400名各领域杰出人物做调查，发现其中60%的人在中小学阶段学习平平，甚至是学习困难的学生。伟大的科学家爱因斯坦6岁入学，常因为学习跟不上被留校不准回家，老师认为他是笨手笨脑的孩子。我国数学家华罗庚、张广厚小学数学成绩不及格，但后来成为了世界闻名的数学家……

认为每个学生都可以培养成为人才，善于发现每个学生的天赋，帮助每个学生打好基础，这是教育者了不起的认识，也要成为每个教育者努力践行的方向。

保护好学生的好奇心，始终注重培养创新精神。每个青少年都想成为探索者、发现者、参与者，但由于传统弊端和社会功利心态，青少年在接受教育过程中逐渐成为“听话者”“不会提出问题者”“被动学习者”，好奇心和探索欲都被抹杀了。

然而，面向未来，从为国家和青少年负责的角度出发，教育实践中应当注重培养学生好奇心、对事物质疑的思维、独立思考的习惯、追求真理的精神，进而形成创新意识，为创造性思维打好基础。

学生不是被动的接受教育者，他们也是重要的教育资源。“利用”好这样的资源，将会更好地推动教育创新和人才培养。相信在打好基础、发挥潜能后，各方人才辈出，在新时代中国特色社会主义建设中发挥巨大作用，为教育强国建设夯实人才基础。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣